# 从大破大立到大立大破

　　<复旦大学历史系四年级>

　　前些时候，历史系四年级同学在党的领导下，打破了迷信，解放了思想，开展了一次由大破大立到大立大破的创造性学习运动。开始时，同学们的迷信思想是相当严重的。不少人认为知识就是在书本中，在老师的头脑中，离开了书本和老师就寸步难行。

　　针对这些迷信思想，党支部首先领导同学务虚。教育和帮助同学掌握下面三件“法宝”，进行大破大立，揭露和批判教学中的资产阶级学术思想。

　　第一件“法宝”，是以鲜明的无产阶级立场、观点来破资产阶级立场、观点。过去由于同学们教条主义的学习方法和本身存在着或多或少的资产阶级思想，没有或很少发现教学中的错误。创造性的学习方法，使同学们从教条主义的束缚下解放了出来，并在党的教导下，以无产阶级立场、观点去重新分析过去的教学内容。这样，就揭露和批判了教学中错误的立场观点。在世界现代史教学中，老师在学习苏联和运用马列主义观点方面作了努力，也有一定成绩，但也存在不少问题。如把统一战线说成似乎是可以没有党的领导和一定的阶级基础，把统一战线说成是超阶级的，成为贯穿在现代史中的基本线索；又如把第一次世界大战后的战争与和平问题说成是“成了区分进步与反动阶级、人民与反人民的标志和界线”，抹杀了战争的性质——正义的或非正义的。通过这些问题的揭露，同学中的迷信思想也随之破除。一位过去十分迷信教师，认为提不出任何意见的女同学也说：“现在看起来，每一页笔记都可发现问题。”有些同学原来认为历史地理课是介乎自然科学和社会科学之间，没有什么立场观点问题。通过务虚和课程检查，迷信破除了，认识到：老师在教学中虽有些正确的观点，但也严重地存在着封建士大夫和资产阶级立场、现点。如“汉民族中心说”以民族矛盾代替阶级矛盾；“地理环境决定论”强调建都的自然条件而排除政治因素，不用阶级观点分析历代疆域的变迁，贬低或抹杀人民群众在改造自然中的作用，等等。同学们对这些问题进行了分析批判，每人写出一篇学习心得，代替创造性学习以前作为考查成绩的考证性读书报告。这样，既对教学提出了意见，也就大大提高了学习质量。

　　第二件“法宝”，是以厚今薄古对厚古薄今。通过上一阶段厚今薄古大辩论，同学们的思想觉悟有了很大的提高，批判了本身所存在不同程度的脱离实际厚古薄今的思想，明确了历史科学的方向。同时，也看到了某些老师严重的厚古薄今思想及其危害性，其中最突出的问题是：①“为学术而学术”。有的老师只知道上课，不知道教育要为政治服务。平时不了解同学的思想情况，上课时亦无法结合同学的思想情况。指导论文时，首先就问：“史料看了多少？外文懂不懂？”很少问到选择这个论文题目究竟有何现实意义。某些同学也如此。有一位同学说：“我学历史地理，只是为了掌握一些史料，其他我都不管。”②烦琐考证。某老师讲隋末农民起义，很少分析其性质，和历史意义，却化很大的力量从起义领袖的姓氏中去考证他和外族的关系。历史地理课化很多时间去考证古代都市规划的宫殿大小、庙社、御苑位置方位等与现实无关的问题。有的同学也跟着做起“南宋建都临安考”、“西湖考”等文章来。③逃避现实问题的研究。“历史地理”不谈今天根治黄河、综合利用黄河。“印尼史”不讲现在印尼的问题。世界现代史方面只讲到一九五二年为止，以后的一系列重大问题只字未提。影响所及，有的同学也怕担任政治助教，不愿写现代史的论文，而要去钻牛角尖。通过创造性学习，既善意地向老师提出了意见，同时也提高了同学们的思想觉悟，进一步巩固了厚今薄古大辩论的收获。

　　第三件“法宝”，是以协作对单干。在某些同学看来，脑力劳动自古以来就是单干，不可能协作，也不愿协作，宁可个人闭门造车。一位同学选择了一个论文题目，就阻止其他同学来做这个题目，并对别人说：“某老师工作很忙，只能指导我一个人，没有时间指导第二个人了。”甚至把这位老师的住址和电话号码也“保密”起来。我们这次创造性的学习，则是采取了运动的形式，吸取了整风运动的经验，大鸣大放、大争大辩，小字报、大字报，广泛进行协作，搞得热热闹闹，有声有色。此外，我们还打破了学习不能搞红旗竞赛的迷信，辟出专栏，开展了个人与个人、小组与小组之间的评比，树立先进的旗帜。同时在这种集体协作、相互启发之下，我们也才有可能揭露和批判某些老师在教学中资产阶级立场、观点的错误。原来把老师的住址和电话号码“保密”的那位同学，在创造性学习中也开始转变了，他和几位同学协作，一起学习毛泽东同志的著作。在共同讨论的基础上，由他执笔写了一篇学习心得。最后，同学们认为今后学习，不仅同学之间要协作，而且师生之间也要开展协作。

　　我们就是运用这三件“法宝”，破除了迷信，进行大破大立，批判了老师教学和同学学习中的资产阶级学术思想，插上了无产阶级的红旗。接着，我们同样运用三件“法宝”，进行大立大破。通过教学大纲和讲义的编写，更高地举起毛泽东同志思想的旗帜，进一步批判资产阶级学术思想。

　　在我们对老师的教学提出了许多意见以后，某些老师认为我们就是“会破不会立”。有的同学也不大相信自己的力量，觉得提意见还可以，编写大纲、特别是编写讲义怕是不行吧！但是，在党的领导下，发动了群众，人人动手、分工负责、集中讨论，分别以三天和四天的时间编成了“中国现代史”和“世界现代史”教学大纲，同时还编出了“世界现代史大事年表”和“中华人民共和国大事记”。在最近全校跃进再跃进大会后，我们又积极响应党委关于“进一步完成以毛泽东同志的思想为指导的社会科学各学科的教学大纲，以及其它各科教学大纲，有重点地编写全新的教材”的号召。在党总支领导下，着手编写中国现代史、世界现代史、中国古代史、世界古代史等四门课程的讲义。由于以毛泽东同志的思想为领导，掌握正确的立场、观点和厚今薄古的方针，因此所编教学大纲和讲义的质量有了保证。在编写过程中，充分发挥了教师的作用和师生协作的精神。如教学大纲的编写，先是按照大纲的内容分成若干小组，每个小组又分成几个专题小组，专题小组中，每人都负责收集资料，拟出初稿。这里大多是同学，也有老师参加。接着，在专题小组进行讨论，统一各人所拟的初稿，提交小组讨论通过。然后，由专人负责，将各小组的初稿归纳成统一的大纲，提交全体同学和各教研组讨论，最后定稿。这些过程都是反复进行的，每一过程都有数次讨论和修改。就是由于采取协作的办法，我们才能多快好省地编出教学大纲。

　　编写大纲和讲义属于大立大破的过程，立中也有破。我们所编的世界现代史教学大纲，就以两个体系、两个阵营斗争为中心。矛盾的两个方面，主要方面是在社会主义阵营，这样就批判掉老师在教学中，把矛盾的两方面并立，又在某些问题上以资本主义作为矛盾的主要方面的错误观点。中国现代史教学大纲，则以党为中心。在叙述白区斗争时，也强调了党的领导作用，改变了老师在教学中对以党史为中心的思想不突出，把白区和红色政权前后并列，讲白区不讲党的领导等错误。我们所编写的大纲和讲义，不但在内容上有革新，在教学方法上也破除了旧的一套，使之适应于大鸣大放、大争大辩的新教学方法。中国现代史的大纲和讲义还采取了专题讲座的形式来编写。

　　创造性学习运动的巨大成绩，还表现在它为解决又红又专问题创造了条件，找到了多快好省培养人才的方法。这一点，对工农同学杨波洲所起的作用最为明显。杨波洲同志是调干生，有一定的政治觉悟和工作经验。由于年龄较大，记忆力不如一般同学，学习外文较困难，死背笔记又不行，因此功课压得他透不过气来。这次他参加了创造性学习运动后，找到了掌握历史科学的根本途径，学习劲头愈来愈大。他愉快地说：“刚尝到学习的甜头就毕业离开学校了，我真愿意再学他几年”。广大同学普遍认为：几天创造性学习，胜读四年害，最重要的是跳出了单纯陷在史料中的圈子，扭转了脱离实际、厚古薄今的倾向，真正认识到改造思想的重要性。过去认为“史料第二”，现在则相信：不树立无产阶级的立场、观点，不掌握厚今薄古的方针，根本就不能搞历史科学。从此，同学们参加政治运动和体力劳动的自觉性和积极性大大提高了。

　　在又红又专的道路上长期存在的许多问题，通过这次运动，算是找到了正确解决的途径。所有这些，都雄辩地证明了创造性学习运动是多快好省地培养人才的一条正确道路。

　　来源：中国共产主义青年团复旦大学委员会编《大学生在教育革命中战斗－－复旦大学的创造性学习运动》，上海教育出版社，1958年。